Comentarios investigación acción de Guadalupe/Investigación empírica ASOCED. Presentaciones realizadas por Cristina Bayarri

Investigación acción sobre las motivaciones que llevan a las alumnas de un centro de Secundaria a elegir estudios científico-técnicos en una proporción inferior a sus compañeros varones

He pensado que antes de seguir estudiando qué es y cómo se hace la investigación en la acción, conozcáis una concreta dirigida por mí hace unos años y realizada por una profesora del instituto La Magdalena de Avilés, Guadalupe. Así podréis contrastar si los rasgos citados por Contreras sobre qué es y cómo se hace, se concretan o no en dicho trabajo.

La investigación de Guadalupe completa la tenéis en el campus virtual por si queréis consultarla (no hagáis caso a los encabezados de cada página que están mal y no he sabido eliminarlos, el contenido del trabajo está bien). 

Os adjunto las dos presentaciones que ha realizado vuestra compañera Cristina sobre este trabajo y su comparación con una investigación empírica, que no es en la acción, para que contrastéis modos de investigar sobre un problema similar. 

Curiosamente esta última investigación la ha publicado en una revista norteamericana un equipo de investigación de esta Facultad, dirigido por José Vicente Peña (antiguo jefe del departamento de Ciencias de la educación que supongo conoceréis), o sea que os conviene conocerla, por lo que la subo también al campus aunque parte de ella (las tres primeras páginas) esté en inglés. 

Esto es lo que salió de ella en la página central de uniovi el 16 de enero.

Una investigación analiza por qué las mujeres no eligen los estudios científico técnicos 

Un equipo de la Universidad de Oviedo constata que las creencias de autoeficacia condicionan la elección de las chicas a la hora de decantarse por una ingeniería o arquitectura Las mujeres son una sensible mayoría en las aulas universitarias. Sin embargo, las cifras dan un vuelco al ver los datos de los estudiantes que estudian una ingeniería o un grado técnico como arquitectura. 

El grupo de Análisis Sociológico y Cultural de los Procesos Escolares y Educativos (ASOCED) centra su última investigación en explicar las razones por las que las mujeres prefieren no decantarse por los estudios tecnológicos. Los expertos y expertas del Departamento de Ciencias de la Educación han encuestado a más de 5.000 estudiantes de Secundaria y universitarios y han testado las impresiones de padres/madres y docentes 

 La perspectiva de género en la educación es una de las líneas de investigación que desde hace años desarrolla este equipo en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo. Su objetivo actual es determinar si el género juega un papel en la elección de estudios tecnológicos. Para ello, el proyecto Influencia de la autoeficacia en el rendimiento académico y en la elección de estudios científicos en Secundaria y Universidad, financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad, ha encuestado a más de 5.000 estudiantes asturianos y ha testado además las opiniones de madres/padres y docentes. 

 Actualmente las mujeres son una mayoría clara en las titulaciones de humanidades, ciencias sociales y jurídicas y también en las carreras biosanitarias, pero su presencia en ingenierías cae de manera llamativa. Las primeras conclusiones que arroja el estudio revelan que las creencias de autoeficacia parecen condicionar en buena medida la decisión de las chicas a la hora de no escoger una carrera puramente técnica. 

"Por alguna razón ellas piensan que no van a ser capaces de rendir bien en esas materias, aunque los resultados de análisis de los datos de la PAU confirman que chicos y chicas tienen un rendimiento similar en este campo", explica Carmen Rodríguez, una de las investigadoras del grupo. Ese sentimiento de sentirse menos competentes en esas áreas influye en el interés que las alumnas muestran por esas titulaciones y por tanto también en su elección. Es más, esas menores creencias de autoeficacia las siguen mostrando las chicas que cursan estudios universitarios de ingeniería si las comparamos con sus compañeros varones. 

 Junto al factor de la autoeficacia, los investigadores del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo han comprobado que las expectativas de resultados también juegan un papel importante en la decisión de qué tipo de estudios elegir. Las expectativas de los hombres suelen ser más altas en cuanto a salario o puesto de relevancia en el mundo laboral, mientras que las mujeres sopesan otras consecuencias de su elección y valoran otros alicientes al pensar en el trabajo que les gustaría desempeñar. 

 Amplia repercusión internacional 

 La muestra de la investigación desarrollada durante los últimos tres años incluye a más de 4.000 alumnos de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato de 74 centros del Principado y a un millar de estudiantes universitarios. Además, se establecieron grupos de discusión directa con padres, madres, profesores, profesoras, alumnas y alumnos para intentar conocer las razones que condicionan la elección final de los chavales. De hecho, uno de los enfoques en que se centra la investigación, aunque los datos todavía no están cerrados, es analizar en qué medida la formación que han recibido los progenitores influye en la que eligen sus hijos e hijas. 

 La implantación de programas de orientación vocacional en los institutos puede ser una de las vías para que la variable de género pierda peso en la elección de estudios. "Deberían empezar a funcionar en los primeros años de la Secundaria, porque si lo dejas ir más allá los patrones ya están demasiado asentados como para alterarlos", remarca Carmen Rodríguez. 

 La investigación desarrollada desde ASOCED sigue la línea de la Teoría Social Cognitiva de Desarrollo de la Carrera Vocacional, un enfoque que en España no suele aplicarse en el campo de la educación. La relevancia de los datos y conclusiones obtenidos han supuesto que en apenas unos meses casi una docena de publicaciones de impacto especializadas hayan publicado o aceptado artículos relacionados con el proyecto. 

Equipo investigador 

José Vicente Peña Calvo 

Susana Torío López 

María del Carmen Rodríguez Menéndez 

Carmen María Fernández García 

Jesús Hernández García 

Mercedes Inda Caro 

Omar García Pérez 

Sara Rodríguez Pérez.

Comentario de Alba Tamargo sobre el artículo de Guadalupe Álvarez

ALBA TAMARGO ESTRADA. 5º PEDAGOGÍA (LICENCIATURA) INVESTIGACIÓN – ACCIÓN.

La Investigación – Acción objeto de trabajo de esta semana versa acerca de las motivaciones que poseen las alumnas del Instituto de Educación Secundaria “La Magdalena” de Avilés para orientar sus estudios superiores hacia la vertiente científico – tecnológica en menor proporción de lo que lo hacen sus compañeros varones.

La autora de la presente investigación, objeto de trabajo de la alumna Cristina Bayarri, ha sido Guadalupe Concepción Álvarez, quien investigó durante los cursos 2000/2001 y 2001/2002 este fenómeno, y cuya dirección corrió a cargo del Profesor Josetxu Arrieta, de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo.

La segunda de las Investigaciones planteadas fue efectuada por Mercedes Inda, Carmen Rodríguez y el Profesor José Vicente Peña, que actualmente se encuentra impartiendo docencia en nuestra Facultad. Sin embargo, podemos apreciar claramente que, en este segundo caso, no se trata de una Investigación en la Acción, sino que más bien hablamos de un estudio exhaustivo y riguroso, orientado a su comprobación empírica, por lo que queda patente que nos encontramos ante una investigación estrictamente de carácter científico. Su temática es similar a la del estudio anterior; no obstante, la muestra seleccionada para conjugar las estadísticas se encuentra conformada por alumnos y alumnas (un total de 579 estudiantes) que cursan segundo año de carrera en las especialidades de los Grados de Ingeniería de Oviedo (163 chicas y 416 chicos). El marco contextual de investigación se desarrolló entre finales de 2011 y junio de 2013, pretendiendo averiguar aquellas diferencias de género existentes en estudiantes de ingeniería aplicando la Teoría Social Cognitiva de Desarrollo de la Carrera Vocacional.

***En primer lugar, comenzaremos por analizar las diferencias de los distintosparadigmas en educación:

-       La Investigación – Acción planteada se corresponde con una dimensión sociocrítica, respaldada por fundamentos teóricos - críticos. Ello quiere decir que su principal objetivo será identificar el problema y analizarlo, con objeto de incidir en la realidad para transformarla de manera favorable para aquellos individuos que componen la comunidad que se estudia. Se trata de una situación de compromiso por parte del investigador, cuya finalidad será tratar de estudiar para contribuir a la mejora de un campo que suscita su interés, y es por ello que se inmiscuye notoriamente en el terreno de estudio. Además, el profesional es un sujeto más del colectivo, que no es, en ningún caso, ajeno a los valores y a la ideología que subyace al problema. Para él, la teoría y la práctica son indisociables, y carecerían de sentido en el caso contrario, ya que la práctica es teoría en acción, y sus resultados han de servir para fundamentar nuevas teorías que mejoren las anteriores y que aporten como fruto una nueva práctica amparada a la luz de la nueva teoría. Es por ello que el ciclo se corresponde con un espiral que no ha de tener fin. Las prácticas pedagógicas son susceptibles de mejora a lo largo del tiempo y es precisamente por esto por lo que será necesario incidir sobre ellas, cuantas veces sea necesario, para reformular los conceptos de mejora que las apoyen y dirijan.

-       La Investigación Empírica, de carácter científico, es de naturaleza positivista y lógico – empírica. Esto significa que es objetiva, estática y única. Es decir, no admite diversidad de puntos de vista, ni posibles modificaciones, ni sugerencias. Es la que es, en un determinado tiempo y en un espacio concreto, amparada por valores estadísticos y numéricos; por lo tanto, no admite ser cuestionada. Su finalidad será explicar, predecir y controlar los fenómenos para explicar las teorías. Se dirige a la obtención de unos determinados resultados que verifiquen un postulado, axioma, principio o verdad universal y explicita determinados pasos que es necesario seguir para alcanzar lo esperado. Las relaciones entre el sujeto y el objeto de estudio son independientes. Parece que existe cierta reticencia a la inmersión notoria del investigador en el campo de estudio. Éste suele optar por mantenerse al margen, en un plano externo, limitándose a recoger los resultados de la investigación para plasmarlos posteriormente en un documento. Subjetivamente, podría parecer que la investigación científica se encuentra orientada, en mayor medida, a lograr cierto índice de reconocimiento y de prestigio por parte de los autores de las publicaciones, frente a las fuertes convicciones y deseos de los investigadores en la acción, que desean cambiar la realidad, puesto que no la perciben adecuada. Además, se disocia la relación teórico – práctica, concibiendo la teoría como una norma para alcanzar una práctica satisfactoria, como un conjunto de pasos rigurosos que debemos seguir fielmente.

*** En segundo lugar, analizaremos las justificaciones teóricas de una y otra:

-       La Investigación – Acción, centra su razón de ser en el marco y los contextos sociales que percibe, de alguna manera, incorrectos. Tiene la fiel convicción de que la realidad puede ser modificada a favor de los individuos, para alcanzar unos principios justos y equitativos para todos y todas. Es por ello que recurre a las vertientes pedagógicas más críticas, que defienden estas denuncias y modificaciones de los aspectos incorrectos en las relaciones de sociedad y educación, pretendiendo actuar sobre ellos  para propiciar su abolición. En este sentido, concurren conocimiento y acción, teoría y práctica educativas. No se concibe la una sin la otra, sino que se perciben como complementarias entre sí al afirmar que la práctica es la teoría en acción y que ésta sólo podrá mejorarse a partir de la observación y de los resultados manifestados por la práctica inmediatamente anterior.

Para alcanzar todo lo anteriormente expuesto recurre a estudios sociológicos, pedagógicos y filosóficos críticos, que muestran como base la reflexión y el replanteamiento de las diferentes realidades. Es por ello que los puntos a analizar en este apartado serán la construcción del androcentrismo y el papel de la escuela en la transmisión de la cultura androcéntrica, principalmente.

-       La Investigación Empírica, se resguarda bajo los fundamentos del empirismo y del positivismo lógico. Busca establecer generalidades extrapolables a cualquier contexto, con independencia de los caracteres específicos que éste presente o de sus particularidades concretas y singulares. Muestra obsesión por formular teorías universales y leyes de carácter general y encuentra su garantía de verdad en la observación empírica de la realidad, que pueda demostrarse palpablemente y que nunca pueda ser cuestionada. Por tanto, concluimos que, al utilizar la Teoría Social de Desarrollo de la Carrera Vocacional (Lent, Brown y Hackett), que permite explicar los intereses académicos y vocacionales, no nos estamos refiriendo a la búsqueda de diversos puntos de vista o cauces que puedan modificar la realidad. Nos estamos refiriendo a la búsqueda de datos concretos que nos permitan obtener explicaciones acerca de este fenómeno, pero no con vistas a modificarlo. Así, concluiremos cuáles son las selecciones y las finalidades de las elecciones de carrera y la persistencia de las personas en los campos educativos y vocacionales, pero nos quedaremos únicamente ahí, sin plantearnos que el asunto va mucho más allá. Estaremos respondiendo con ello al interrogante de ¿cómo es la realidad?, pero nunca a ¿por qué es como es y no de otro modo?, ¿qué pasaría si no fuera así? ¿sería mejor o peor?, ¿cuáles serían las fortalezas y las debilidades de la situación en caso de que se presentara de otra manera?...

Las variables a las que hará referencia la investigación empírica serán la creencia en la autoeficacia, las expectativas en los resultados, los intereses, las metas y los apoyos y las barreras contextuales. Ahora cabe preguntarnos lo siguiente: si se investiga está claro que es porque existe cierta curiosidad social hacia un determinado desajuste. Tras aplicar la investigación científica la realidad no se va a modificar, continuará siendo la que es, simplemente obtendremos nuevos datos que posiblemente antes desconocíamos, pero el resultado seguirá siendo el mismo. ¿Por qué entonces aplicar este tipo de investigación que simplemente verifica cuantitativamente aquello que ya podemos percibir de antemano?

*** En tercer lugar, analizaremos los objetivos de ambas investigaciones:

-       La Investigación – Acción tiene como objetivo principal describir las motivaciones del alumnado y las influencias que los docentes ejercen sobre ellas. Pero va mucho más allá de la mera descripción y relato de los acontecimientos, fijando su preocupación en reconocer y asumir graves problemas que acusan a la sociedad actual, como en el caso que nos ocupa es el del sexismo existente en las instituciones escolares y fuera de ellas. Vemos, por tanto que, además de reconocer un problema, pretende solventarlo, en la medida de sus posibilidades.

-       La Investigación Empírica, se propone únicamente analizar la influencia de la variable de género en las variables del modelo de la Teoría Social Cognitiva de Desarrollo de la Carrera Vocacional, con una muestra de estudiantes de Ingeniería. Podemos apreciar, ya en primera instancia, que mientras una investigación pone sus ojos en la problemática social, la otra lo hace en variables, teorías, muestras y proporciones estadísticas con un claro objeto de análisis descriptivo de la realidad observada, orientado a producir resultados. Le interesa verificar la Teoría y dar muestras palpables de que lo que pretende demostrar es cierto. La problemática, la significación particular, la comprensión, la concienciación de los colectivos sociales y afectados y la transformación de la práctica docente y de su discurso no parecen relevantes.

*** En cuarto lugar, analizaremos las hipótesis:

-       En la Investigación – Acción, las hipótesis planteadas dejan a entrever que existe una problemática oculta, asumida e interiorizada naturalmente por los sujetos, y ello es precisamente lo que dificulta un cambio en la situación. Alumnos, profesores, instituciones educativas y la propia Administración en sí sostienen que no existen diferencias entre chicos y chicas y que las actuaciones que se desarrollan en las escuelas son neutrales para ambos sexos. Esta creencia tan arraigada es precisamente la que imposibilita una asunción y percepción del problema para tomar unas medidas satisfactorias. Por tanto, la línea de la Investigación – Acción no nos acerca a unos determinados resultados, sino que nos aproxima a la raíz de la problemática, que es el lugar por el que se debe empezar para iniciar el cambio. Nos invita y nos instiga a la reflexión, a plantearnos nuevas posibilidades, en vez de comprobar numérica y empíricamente aquello que, en realidad, ya sabemos. La Investigación – Acción es una de las líneas investigativas más adecuadas para tratar de estudiar los fenómenos sociales por su flexibilidad y emergencia, su posibilidad de cambio o formulación de nuevas hipótesis a lo largo del proceso, concibiendo el diseño y el desarrollo como un proceso único que se retroalimenta. Se alude, además, a los casos particulares, por mediación del empleo del método inductivo, que va de lo concreto a lo general.

-       La Investigación Empírica, confirma las relaciones entre variables que ya nos enunciaba antes de iniciar el presente estudio la Teoría Social Cognitiva de Desarrollo de la Carrera. Nos habla también de puntuaciones, de las adecuaciones o no de la muestra seleccionada, de aquello que los sujetos perciben, de los predictores existentes… Estas hipótesis poco valor tienen cuando hablamos de problemas reales, para los cuales no basta con emplear lápiz y papel y resolver o verificar una relación estadística, o una operación matemática. Por otro lado, en relación a la muestra, podemos comprobar que, existen epígrafes de la investigación en los que no se confirma lo expuesto por la Teoría Social Cognitiva de Desarrollo de la Carrera Vocacional. Por lo que queda bastante claro que las actuaciones han de adaptarse a los contextos y a las personas protagonistas. No será factible, socialmente hablando, el hecho de generalizar. La investigación empírica podría resultar más adecuada, e incluso de utilidad, en relación a un estudio de mercado, o cuando hablamos de productos, de importación y exportación, de excedencias o de la bolsa. Pero en cuestión de personas poco puede aportar y esto se corrobora al comprobar que esta muestra seleccionada en ocasiones no se corresponde con lo enunciado por dicha Teoría. Además, su carácter estructurado y la clara precipitación por parte de los investigadores de incorporar el diseño desde un inicio, separándolo del desarrollo, impiden una visión completa de la situación, y una posible reestructuración posterior, limitando el todo, a la parcialidad fragmentada. Tampoco se alude a la realidad objeto de estudio, ya que se utiliza el método deductivo, que va de lo general a lo particular.

*** En quinto lugar, analizaremos las estrategias metodológicas:

-       La Investigación – Acción invita a todos los sujetos que forman parte de la realidad objeto de estudio a participar de la investigación para poder llegar a comprender su relevancia. Por ello, los alumnos y alumnas, profesores y profesoras e, incluso, la propia investigadora, son informados en todo momento de las actuaciones que se van a llevar a cabo y su participación es tenida en cuenta en debates y discusiones grupales donde, precisamente, los testimonios particulares son la herramienta clave que verifica la realidad de la problemática existente. En este sentido, los cuestionarios y las encuestas efectuadas (que son métodos de carácter cuantitativo) ponen de manifiesto otra realidad muy distinta al testimonio que posteriormente se aporta en los debates y mesas redondas (método cualitativo), que son los casos en los que verdaderamente se puede percibir que la realidad aflora y sale a la luz (recordemos el diálogo entre profesores acerca del sexismo en la institución escolar). Si nos quedáramos con la referencia de los resultados de los cuestionarios o encuestas, posiblemente, obtendríamos unas conclusiones que distan mucho de la realidad (no existe sexismo en la escuela, porque la escuela es neutra, cuando en realidad el diálogo efectuado posteriormente pone de manifiesto que no lo es).  Además, mientras la Investigación en la Acción combina métodos tanto cualitativos como cuantitativos (por lo que queda claro que también tiene valor científico) la Investigación Empírica se limita a ofrecer estadísticas y datos recogidos únicamente de forma cuantitativa, por lo que se escapa la dimensión interna y personal, y el pensamiento del propio individuo, que es precisamente la que rige sus actos y su conducta.

-       La Investigación Empírica nos habla a menudo de porcentajes, relaciones entre variables y coeficientes que un sujeto que no haya estudiado una rama en relación con las Matemáticas o la Economía jamás entendería, sin una explicación previa. La Investigación en la Acción es relatada a modo de descripción, de etnografía, narrada en parte como una historia. Y es por ello que ofrece mucha más versatilidad y amplitud de miras para aquella persona que la lee por primera vez. La estadística descriptiva e inferencial se plasma en cuadros y gráficos que no son comprendidos con la facilidad de quien lee un relato. Habla de realidades parceladas, puesto que cada gráfica se corresponde con una muestra y una realidad concreta. Podemos comprobar fácilmente cómo, una parte de la Investigación Empírica, leída de manera aislada del resto del documento, jamás cobraría sentido en sí misma. Sin embargo, no ocurre lo mismo cuando se incide sobre un fragmento determinado de una Investigación en la Acción, que puede ser asimilada con agilidad por cualquier sujeto mínimamente formado.

*** En sexto lugar, analizaremos los resultados y las posibles implicaciones futuras:

-       La Investigación – Acción pone de manifiesto en sus resultados tanto el modelo de escuela existente en ese periodo de tiempo, como la invisibilidad aparente de la problemática. Además, se habla de los grupos de discusión como plataforma necesaria para clarificar conceptos con la ayuda del colectivo implicado y trata de sacar conclusiones para dejar constancia de un ejercicio de la práctica educativa más favorable e igualitaria. Éste método supone el único posible para tomar conciencia de los problemas educativos y tratar de paliarlos de manera conjunta. Finalmente, se logra el objetivo, que es el hecho de que el profesorado se cuestione el orden natural de las cosas y de tomar conciencia de que en la escuela se adquieren mucho más que meros conocimientos, porque la existencia de unos valores y de un currículum oculto determina. Por tanto, ya se ha logrado, por lo menos, hacer reflexionar a los docentes.

-       Mediante la Investigación Empírica, se verifica la ya conocida Teoría anteriormente citada, se habla de las probabilidades de mujeres y varones en cuanto a las elecciones y de la influencia que ejercen los familiares y el contexto más cercano en el alumno. Pero todo se limita a estos postulados. Finalmente, aparecen ciertas recomendaciones, muy escuetas, y sugeridas por el investigador que, a mi parecer, ya podían deducirse de antemano sin necesidad de realizar este estudio amparado en tantos números y porcentajes. El hecho que llama cuantiosamente mi atención es la sugerencia que se hace en relación a futuras investigaciones, que es la de realizar estudios de carácter cualitativo. Mi pregunta es: ¿no hubiera sido más provechoso (y menos costoso) haber empezado por ahí?