Comentarios Una guía práctica de Gloria Braga y César Cascante. Presentación realizada por Alba Tamargo

Tras haber realizado las lecturas pertinentes propuestas en el Campus Virtual, correspondientes a la temática de la asignatura Investigación en la Acción, me gustaría reflexionar y resaltar algunos aspectos clave del escrito objeto de mi exposición, titulado Una Guía Práctica (Grupos Asociados para la Investigación – Acción en la Enseñanza), fruto de la experiencia e iniciativa de los Profesores Gloria Braga y César Cascante, miembros del departamento de Didáctica de la Universidad de Oviedo. 

Una Guía Práctica es el título que precede al ambicioso Proyecto que hace referencia a la coordinación de grupos de diversos niveles educativos, en torno a una tarea de desarrollo curricular y profesional, donde se incluyen las fases de dicho proceso, los diferentes niveles de trabajo grupales y las apreciaciones necesarias, pertinentes para la comprensión y ejecución del planteamiento, conforme al método de investigación en la acción, que es el eje central en torno al que gira la presente asignatura.

Parece ser que, en el momento de redacción del artículo, se llevaban ya tres años poniendo en práctica este tipo de experimentos con alumnos y alumnas de diversos niveles académicos, entre los cursos comprendidos entre el año 1990 y 1993, ambos inclusive. Los participantes cursaban, por aquel entonces, Educación Infantil, Enseñanza del Lenguaje 12 – 16, Ciencias Experimentales, y pertenecían también al Equipo de Orientación y a la Enseñanza Universitaria. 

Como aspecto inicial a resaltar, me parece justo realizar especial hincapié en la idea de integrar en un Proyecto de carácter cooperativo a alumnos de diferentes niveles del itinerario académico. No sólo resulta beneficioso para ellos, sino que también parece interesante de cara al trabajo de investigación, en lo que respecta a la posibilidad de contrastar los resultados, tanto de carácter cuantitativo como cualitativo, que se obtienen por parte de cada uno de estos colectivos, para poder reorganizar las acciones de formación futuras. Conforme a mi entender, considero que este tipo de prácticas deberían comenzar a hacerse efectivas en las escuelas desde edades tempranas, y no únicamente en ocasiones excepcionales, como es el caso que nos ocupa. No sólo favorecen la interacción entre los alumnos de distintas edades, sino que pueden aportar a los docentes diversas visiones acerca de cómo asimilan estos estudiantes los contenidos a tratar en cada uno de los niveles educativos. Por otra parte, es cierto que, existen multitud de contenidos curriculares que se tratan en la mayoría de los cursos, ostentando un carácter distinto adaptado a las edades, necesidades y expectativas de los alumnos (véase la evolución, desde Primer Curso de Primaria a Sexto, de la Clasificación del Reino Animal o el Estudio de la Geografía de nuestro país, por citar algunos ejemplos clarificadores). Creo que en muchos de estos casos, sería muy provechoso el hecho de involucrar a toda la comunidad educativa y tratar estos materiales de forma conjunta, para poder hacer efectivo el enriquecimiento de todos aquellos saberes que puedan denotar las experiencias particulares de unos y otros alumnos, pertenecientes a distintas edades, cursos y contextos. Una de las posibilidades para desarrollar este epígrafe, podría ser a través de un ambicioso proyecto que integrara a todos los niveles de un determinado centro educativo para estudiar el Cuerpo Humano, la evolución de la Literatura española desde el Medievo hasta nuestros días o los instrumentos musicales. Además, como aspecto facilitador para llevarlo a cabo, contamos con la flexibilidad y versatilidad que ofrece la Investigación – Acción para trabajar cualquier temática. Por ejemplo, podríamos realizar un proyecto interclases basado también en contenidos referentes a Educación Vial, a Educación para la Salud, Educación Sexual, Artística, aspectos experimentales de laboratorio de Ciencias Naturales… 

Como escolar que un día fui, me apena el hecho de no contar con el recuerdo de ninguna experiencia por parte del profesorado que me recuerde o, que tan siquiera se aproxime, a los principios que sustentan el marco de la Investigación en la Acción. Normalmente, las clases tenían una estructura (aburrida en líneas generales) y esta se mostraba como inalterable, indistintamente de la naturaleza de la materia, de los resultados académicos del alumnado o del ritmo de trabajo escolar. 

En numerosas ocasiones, los alumnos de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo somos testigos, durante nuestras prácticas en centros escolares, de cómo, año tras año, los docentes que imparten una determinada asignatura emulan las mismas acciones y pautas que sustentaron su docencia durante los años anteriores, sin realizar una reflexión previa de la adecuación al nuevo contexto de aula, a las necesidades de los alumnos, a los resultados obtenidos en años inmediatamente anteriores, a la viabilidad de los planes de estudio propuestos, a la necesidad de modificar las estrategias… 

Esto, bajo mi punto de vista, constituye un grave error que fácilmente podría solventarse atendiendo a proyectos o programas de naturaleza similar al presente. Pero bien es cierto que este tipo de prácticas conllevan un tiempo y un esfuerzo que muchas veces el maestro no está dispuesto a emplear, ya que supone una mayor comodidad crear un marco estándar, inalterable y cíclico a cumplimentar a lo largo del tiempo, sin experimentar variaciones ni cambios. Atestiguo también, en base a mi experiencia escolar, que la originalidad de los maestros no se encuentra precisamente en auge en estos tiempos, bien por falta de ideas o bien por mera comodidad y desinterés, en el peor de los casos. 

Lo que también nos honra reconocer es que tampoco parece ser que se les otorgue mérito, reconocimiento, o distinción alguna, a aquellos que tratan de aproximarse de forma progresiva a nuevas formas de entender la enseñanza. Lo que parece incuestionable a día de hoy es que existe cierta necesidad de revisar nuestras acciones docentes y reflexionar profundamente sobre nuestra puesta en práctica, para reorientar satisfactoriamente el proceso de enseñanza – aprendizaje. Ésta parece la única forma de salvaguardar una enseñanza de calidad, que pueda llegar con nitidez a los sujetos y que, el día de mañana, pueda ser extrapolada por los mismos durante su paso por la sociedad adulta para poder generar algún beneficio común a la misma. 

Las fases del proceso que plantean Braga y Cascante parecen adecuadas. No obstante, podrían ser susceptibles de cambios o mejoras en relación con las características que presenten el grupo de sujetos con los que se trabaje, siempre con objeto de facilitar al máximo el proceso y adecuarlo en beneficio de los interesados. Lo que es evidente es que la metodología de la investigación en la acción se muestra como el marco idóneo y facilitador para que el investigador cuente con la posibilidad de retroceder, rectificar, reorientar y modificar cualquier tipo de actuación, las veces que sea requerido, y es precisamente esta característica la que hace de este modelo una cosa excepcionalmente bella. 

A su vez, llama la atención la gran riqueza instrumental que, casi con estricta obligación, se hace necesaria para trabajar este tipo de investigaciones. La propuesta de exploración de la realidad a partir de diarios, encuestas, revisiones de documentos, materiales audiovisuales, cuestionarios y datos estadísticos deja patente su rango, tanto objetivo como subjetivo, al incorporarse técnicas de diversa naturaleza, tanto de carácter cualitativo como cuantitativo, por lo que, sin lugar a dudas, nos encontramos ante un campo construido mediante pilares de enorme fiabilidad y a partir de los cuales podremos obtener distintas visiones que, de otro modo, permanecerían ocultas. 

Para concluir, me gustaría reflexionar acerca de cómo podríamos contribuir a respaldar esta forma de investigación tan enriquecedora desde nuestra posición de futuros pedagogos en nuestro ámbito laboral futuro, y en nuestra realidad universitaria en la actualidad. Creo que no va a suponer tarea fácil cambiar las arcaicas expectativas de muchos profesionales que se decantan por apostar por modelos tradicionales de enseñanza en su práctica docente y pedagógica. A mi modo de ver, la proyección pedagógica en sus tres sectores (escolar, social y campo empresarial) se muestra abierta a la introducción de numerosos cambios a partir de las bases de la investigación acción. Sólo bastará con proponérselo, con tratar de adquirir un compromiso férreo y sólido con nuestra labor y actualizarnos, desplegando las herramientas y la ilusión oportunas para hacer este hecho realidad. Es necesario tomar parte en estas prácticas y, por supuesto, hablar de ellas. 

No estaría de más que los estudiantes de Pedagogía alzásemos la voz para proponer, de una vez por todas, un cambio radical en la forma en la que los profesores imparten docencia. Con ello quiero decir que sería bienvenida, casi con total certeza, una nueva metodología y forma de entender la enseñanza que se basara en la revisión de todo aquello que no resulta acorde con los resultados esperados y que se encuentre orientada hacia nuestra práctica futura y, cómo no, hacia la reflexión oportuna que se deba realizar sobre ella. No me estoy refiriendo con esto a entregar un mayor número de prácticas escritas, ni a sobrecargar a los alumnos de trabajo, disfrazando de experimental (como muchos ahora lo llaman) lo que no es sino más que mero tecnicismo o teoría. Me refiero con lo anterior a promulgar y a organizar desde la propia Universidad un mayor número de talleres, charlas, seminarios y visitas que permitan intercambiar puntos de vista con alumnos de otras universidades de diferentes comunidades autónomas y con profesionales del sector educativo que impartan docencia en distintos niveles, para ser conscientes de la realidad que envuelve la atmósfera de las aulas e intercambiar puntos de vista sobre nuestras preocupaciones. 

Porque por mucho que digan yo creo que hay cosas que no se encuentran plasmadas en los libros y que sólo se aprenden mediante la experiencia, viviendo el hecho, reflexionándolo y reorientándolo, posteriormente. Si no exploramos nuevas dimensiones y las analizamos para mejorarlas, por mucho que estudiemos, no conseguiremos llegar a ser unos buenos profesionales el día de mañana. Los estudiantes de Pedagogía necesitamos conocer la realidad de la que vamos a formar parte. Esto es algo que es lícito y no susceptible de negociación y que conforma la delgada línea que separa el beneficio del entorpecimiento, en relación con nuestras actuaciones futuras en el ámbito laboral. Como afirmaba Carlos Lerena a Tierno Galván en relación a cómo se debe impartir la enseñanza: no existe nada más injusto que estandarizar y dotar a todos de herramientas por igual. No todos somos iguales, por lo que lo más justo será que los profesionales de la educación aporten a cada individuo saberes.

 diferentes.

Power point. alba tamargo estrada. una guía práctica (1) from Univ. de Oviedo